我國中小學信息技術課程經歷了多年的建設和發(fā)展，已逐步形成自身的體系和特色，并為我國信息技術的發(fā)展和數字人才的培養(yǎng)做出了基礎的貢獻。但就其課程來說，高中、義教的相關課程到現在還未完全理順。特別是《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》頒布之后，如何實現義教“信息科技”與高中“信息技術”課程的貫通，是值得認真研究的問題。

現行普通高中信息技術課程是依據《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（高中“新課標”）執(zhí)行的。而這一版課標是在《普通高中技術課程標準（2003年版）》的基礎上，經過2014年年底的修訂以及《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的頒布，于2020年再次修訂后頒布并執(zhí)行至今。

由于在當時義務教育階段的課程方案中信息技術課程尚未正式列入，義務教育階段信息技術課程無標準可依據，各省區(qū)便依據“綜合實踐活動”課程中“信息技術教育”活動的要求，將信息技術課程單列出來，形成各地方初中、小學的信息技術教材，并開展教學。

當時，從國家的層面來看，義務教育階段信息技術并無正式課程，因此高中課程以什么為起點也無法確定。所以為了讓各地在執(zhí)行高中課程標準時有較為確定的起點，在高中新課標中的附錄1信息技術學科核心素養(yǎng)水平劃分中特設了“預備級”，以對進入高中學習的起點進行設定。具體表述如下：

（1）信息意識預備級。

①在日常生活中，按照一定的需求主動獲取信息。

②能夠區(qū)分載體和信息。

③針對簡單的信息問題，能根據來源的可靠性、內容的真?zhèn)涡院捅磉_的目的，對信息進行判斷。

（2）計算思維預備級。

①在日常生活中，認識數字化表示信息的優(yōu)勢。

②針對給定的簡單任務，能夠識別主要特征，并用流程圖畫出完成任務的關鍵過程。

③了解對信息進行加工處理的價值、過程和工具，并能夠根據需求選擇適當的工具。

（3）數字化學習與創(chuàng)新預備級。

①在利用信息技術支持學習的過程中，認識到網絡和相關資源的教育優(yōu)勢。

②依據學習任務進行學習資源的需求分析，利用網絡獲取學習資源。

③能利用簡單的數字化工具，完成作品的設計與創(chuàng)作。

（4）信息社會責任預備級。

①認識信息技術發(fā)展對社會進步和人們生活帶來的影響。

②在信息技術應用過程中，認識信息技術可能引發(fā)的一些潛在問題。

③在信息活動過程中，能采用簡單的策略和方法保護個人信息，安全使用信息設備。

④遵守基本的信息法律法規(guī)，按照社會公認的信息倫理道德規(guī)范開展信息活動。

從“預備級”相應的表述可以看到，雖然普通高中信息技術課程是“非零起點”，但這個起點距離“零起點”也非常近。

例如，信息意識的“預備級”中的“能夠區(qū)分載體和信息”對初中學生來說是最基礎的知識，在小學階段只要學習過信息技術課程都應知曉。但在義務教育階段，在信息技術課程沒有統(tǒng)一的國家標準之前，各地高中入學的學生在義教階段并不是都學習過信息技術課程，所以提出此條是有必要的。

又如，計算思維“預備級”中的“用流程圖畫出完成任務的關鍵過程”對學過信息技術課程的小學、初中學生來說，也是最基礎的要求。

提出“預備級”的前提是信息技術課程在義務教育階段未設置正式課程，沒有課程標準?？紤]到基礎教育課程改革以來，各地義務教育階段事實上開設了一些信息技術課程，但無統(tǒng)一的標準，所以“預備級”的作用之一就是統(tǒng)一標準。這個“入學”的標準，就是現行高中課程的入學基礎。

2022年4月教育部在義務教育課程方案中新增了“信息科技”課程，并頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》。這與普通高中的“信息技術”課程有明顯的不同。

首先，課程名稱不同?！翱萍肌迸c“技術”的差異，使得課程的關注點由單純的“技術”擴展到“科學”與“技術”。因此，“信息科技”更側重科學原理和思維方法的教育，強調理論與實踐的結合，以及跨學科的知識應用，而“信息技術”則更偏向于具體的技術應用和操作技能的培養(yǎng)。

其次，“信息科技”設計了基于邏輯主線的課程結構，強化了學科本質的學習，而“信息技術”更注重技能的傳授和實操的訓練。

從課程的定位來說，普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。而義務教育的信息科技課程旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養(yǎng)與技能。這兩種表述都提到了“素養(yǎng)”“技能”，這是課程的核心關注所在，也是時代發(fā)展中人才培養(yǎng)的所需。

從課程內容主線來看，“信息技術”由數據、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個大概念串聯(lián)，而“信息科技”則以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線貫穿。

無論是“信息技術”還是“信息科技”都將數據、算法作為最基本的主線，且在應用層面也都關注到網絡、信息處理、信息安全、人工智能等多個方面，課程的關注點及覆蓋面也都有共同之處。所以，義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性特點，為高中階段信息技術課程的學習奠定基礎。

雖然“信息科技”與“信息技術”課程的追求在某些方面有重合，但“信息科技”更強調“科”與“技”的并重，而“信息技術”更側重于技術的實踐和應用，這種區(qū)別也導致了義務教育“信息科技”課程研究的領域及關注的內容已經溢出了普通高中“信息技術”課程所包含的范圍。也就是“義務教育信息科技課程”已經溢出了現行“普通高中信息技術課程”所需的基礎范圍，高中“信息技術”課程亟待“升級”。

首先，高中“信息技術”課程的“升級”是必須的，也是必然的。主要原因在于：第一，信息科技的飛速發(fā)展，促進了信息相關的科學內容及技術方法的變革；第二，課程思想的升級躍遷，促進了以素養(yǎng)培育為核心的課程發(fā)展。

當前，信息技術領域正經歷著前所未有的變革，從云計算、大數據、人工智能到物聯(lián)網、區(qū)塊鏈特別是生成式人工智能等，這些新興技術的崛起，都對我們的生活、工作和學習產生了深遠影響。

因此，高中信息技術課程必須及時引入前沿技術，讓學生在學習的過程中接觸到最新的知識和技能，從而更好地適應未來社會的發(fā)展。

同時，教育理念的更新也是促使高中信息技術課程升級的關鍵。傳統(tǒng)的信息技術課程往往注重技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。在新的教育理念下，高中信息技術課程應當更加關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重對實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生通過科學實驗、創(chuàng)新實踐等方式，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，提高學習效率，增強團隊協(xié)作能力和問題解決能力。

其次，高中“信息技術”課程的“升級”是可能的，也是可行的。這是因為：第一，義務教育“信息科技”課程的研制，為其進行了有益的探索；第二，“信息技術”課程與信息科技課程內在的深刻聯(lián)系，使得兩者的核心內容及發(fā)展路徑有著高度的一致性。

義務教育“信息科技”課程的開發(fā)和研究，為高中“信息技術”課程的升級提供了寶貴的經驗和參考。通過對“信息科技”課程的研制，教育專家們已經進行了一系列有益的探索，這些探索不僅涉及課程內容的更新，還包括教學方法和科學技術的應用。這些研究成果為高中“信息技術”課程的改進提供了堅實的基礎，使得課程的升級工作可以在已有成果的基礎上更加順利地進行。

同時，高中“信息技術”課程與義務教育“信息科技”課程之間存在著內在的深刻聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現在課程內容上，還體現在課程的目標和發(fā)展方向上。兩者都致力于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生對信息技術的理解和應用能力。因此，它們在核心內容和發(fā)展趨勢上具有高度的一致性，這種一致性為高中“信息技術”課程的升級提供了明確的方向和依據，使得課程的改進工作更加有針對性和效率。

基于義教“信息科技”課程的研究成果，以及義教“信息科技”課程與高中“信息技術”課程之間的深刻聯(lián)系，高中“信息技術”課程的升級“貫通”既是必須的也是可行的。

既要“貫通”，那么在課程名稱上首先應該統(tǒng)一。在全民提升科學素養(yǎng)、發(fā)展數字素養(yǎng)的背景下，“信息科技”這一名稱符合時代的發(fā)展和課程的追求。

當然，課程的“貫通”，名稱僅僅是表象，其理念內涵、內容結構、教學方法等都應“貫通”，這就需要各方共同努力，通過不斷地探索和實踐來實現。

我們有理由相信，嶄新的高中“信息科技”課程將更好地適應時代的發(fā)展，滿足學生的學習需求，為培養(yǎng)出更多具備良好信息素養(yǎng)的人才奠定基礎。