導讀：隨著數字技術的富集化與數字經濟的高質量發(fā)展，數字素養(yǎng)教育正逐漸成為數字經濟時代人的發(fā)展的必然需求。把握國際素養(yǎng)研究與國家宏觀戰(zhàn)略、技術演變邏輯與社會文化躍遷、教育現實困境與疫情催生之機，學生數字素養(yǎng)的培育顯現出極為重要的時代價值。

通過梳理國際上數字素養(yǎng)框架發(fā)展脈絡，立足中國特色與中國本土化實踐以提出新的“四維數字素養(yǎng)框架”，包含技術實踐、高階思維與能力、認知情感與素養(yǎng)、社會文化四個維度。

然而，數字素養(yǎng)領域亦面臨著素養(yǎng)框架不適切、資源設施存差距、評估體系尚模糊、數字鴻溝難彌合方面問題，故提出從數字素養(yǎng)框架構建、數字生態(tài)系統(tǒng)支撐、素養(yǎng)評估體系研制、素養(yǎng)全納公平發(fā)展四個層面出發(fā)的實踐路徑，以期能助力數字素養(yǎng)培育的開展與數字化轉型實踐的推動。一起隨信息技術機考系統(tǒng)小編看看吧——

尼葛洛龐帝以極具前瞻性的視角于《數字化生存》中展現了一幅未來圖景：“人類生存活動空間將變得越來越虛擬化、數字化，人們進行信息傳播交流與學習工作等活動都是以數字技術為支撐的”。縱觀技術發(fā)展與社會文化的演變史，人類歷經了手工生產工具與勞動力支撐的農業(yè)經濟時代、機器制造與資源支撐的工業(yè)經濟時代，當下正邁向以新興數字技術為引領、尋求社會高質量發(fā)展的數字經濟時代。伴隨數字經濟時代宏偉藍圖的描摹與譜寫，人類享受著數字技術發(fā)展應用所帶來的紅利，數字技術的臂助與數字經濟的賦能也躍遷式地帶來人類生產方式、生活方式與治理方式的變革。

從社會宏觀層面看，立足人的數字化生存與發(fā)展、形成數字時代命運共同體的數字公民培育是服務國家發(fā)展與國際擔當的時代責任與積極應對，亦是全球數字化轉型成功與否的關鍵；從教育系統(tǒng)層面看，數字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)使得學生能夠適應數字化環(huán)境與發(fā)展、掌握數字技術運用與創(chuàng)造、形成數字經濟時代的成長智慧與發(fā)展勝任力，為學生更好地成為一名合格數字公民打下堅實基礎，也為學生適應數字經濟社會發(fā)展并在全球化數字轉型競爭中取得成功創(chuàng)生可能。

為此，本文旨在梳理國際上數字素養(yǎng)框架發(fā)展脈絡，立足中國特色與中國本土化實踐以提出新的“四維數字素養(yǎng)框架”，并就當前數字化轉型與數字素養(yǎng)培育的難點問題進行路徑探索思考。

(一)國際素養(yǎng)研究與國家宏觀戰(zhàn)略的指引

隨著數字化概念的興起與數字素養(yǎng)研究的急劇增長，國際組織與發(fā)達國家充分關注數字素養(yǎng)在社會系統(tǒng)中的核心作用，并且著力強調數字素養(yǎng)的重要性以及數字技術促進學習發(fā)展的機理。通過梳理國際話語體系結構中數字素養(yǎng)概念呈現出的多元化發(fā)展態(tài)勢，常見的這類描述有數字素養(yǎng)(Digital Literacy)、數字能力(Digital Capabilities)、數字技能(Digital Skills)、數字本領(Digital Competencies)、數字流暢(Digital Fluency)。在內涵框架制定上，美國新媒體聯盟(NMC)的三維數字素養(yǎng)框架、歐盟的《歐盟教育者數字素養(yǎng)框架》(Dig Comp Edu)、英國聯合信息系統(tǒng)委員會(JISC)的《數字素養(yǎng)七成分模型》(后進化為《數字能力框架》)以及聯合國教科文組織的《全球數字素養(yǎng)框架》等都緊跟國際數字化轉型發(fā)展主旋律，并基于本土特色制定數字素養(yǎng)培育實施路徑，以橫向維度國際比較視域給予我國數字轉基因工程起步發(fā)展與創(chuàng)新變革借鑒啟示。

放眼國際變局、回歸中國進路，數字化轉型發(fā)展與數字公民培育是“十四五”時期的重中之重，以助推國民經濟增長與社會發(fā)展。從理論政策視角看，2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》發(fā)布，指出要加快數字化發(fā)展，建設數字中國，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。2021年11月，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室《提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要》中提到，到2025年全民數字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，全民數字素養(yǎng)與技能達到發(fā)達國家水平。與此同時，北京、上海、江蘇等地相繼實施教育數字轉型試點行動，在教、學、管、評、測等多維度實現數字技術系統(tǒng)變革教育的深化進程和生態(tài)建構進程，從國家宏觀戰(zhàn)略回應數字中國建設與數字技術促進教育教學創(chuàng)變的愿景實現。

(二)技術演變邏輯與社會文化躍遷的使然

技術時代是個多種素養(yǎng)迭代發(fā)展、漸進融合的時代，伴隨著云計算、5G通信、大數據、人工智能、物聯網等技術層出不窮，技術本體指向人的素養(yǎng)要求在不斷創(chuàng)變。沿著素養(yǎng)發(fā)展的脈絡分條縷析，信息素養(yǎng)指向信息社會個體利用信息技術進行信息查詢、甄選、使用及分享以形成問題解決方案；數據素養(yǎng)是個體依托數據載體更加精準地識別定位到社會系統(tǒng)的各個層級問題并對問題進行調優(yōu)的技能品質，強調精準化與專業(yè)化；人工智能素養(yǎng)則是技術賦能社會系統(tǒng)樣態(tài)重塑，從而走向推動社會現代化發(fā)展，如在教育領域實踐因材施教與個性化學習，強化了人與技術關系的理性思考。系統(tǒng)整合素養(yǎng)研究的歷史沿革，新興技術發(fā)展必然帶動著新的素養(yǎng)創(chuàng)生，人們需要具備知道并利用技術工具的能力，從而利用新興技術去進行生產勞動與價值創(chuàng)造。

當前信息技術滲透在人類社會生活工作的方方面面，也體現出對教育教學全場景、全過程、全業(yè)務的滲透。而隨著數字技術飛速進步，整個社會與教育系統(tǒng)步入數字化轉型的重要階段。數字經濟的健康運行敦促人的素養(yǎng)同步時代發(fā)展要求，從先前關注信息技術能力延展到人的思維方式與社會文化的進階，故數字素養(yǎng)與技能應運而生并呈現出勢不可擋的態(tài)勢，是對信息素養(yǎng)的全面化升級以適應時代進步與社會發(fā)展的進程。故本文認為數字素養(yǎng)是數字經濟時代個體能夠研判數字技術、駕馭數字技術、利用數字技術，改變深層次的思想觀念與生活方式，強調技術的數字化應用與普適性價值，進而催生社會系統(tǒng)整體性、深層次、內涵式的融合創(chuàng)變。

從工業(yè)經濟到數字經濟，全球性的數字化轉型帶來了時代價值與社會文化的躍遷，與此同時，教育系統(tǒng)與社會文化之間存在著雙向需求、休戚與共的關系，一方面，教育要與社會生產需要相適應，因而數字經濟時代的社會發(fā)展必然要求教育創(chuàng)新面向數字公民培育與數字素養(yǎng)教育。知識飛速增長也在不斷更新、工作不斷轉向知識密集型工種，傳統(tǒng)的以知識傳授和為職業(yè)做準備的學校教育模式已不能滿足這個高度信息化、智能化、個性化的時代要求。因此，一場數字素養(yǎng)教育浪潮正初見端倪，人們需要具備數字素養(yǎng)與技能，懂得何時何處利用數字技術進行學習和工作，面向跨學科視域持續(xù)不斷整合、擴充自身知識結構，以適應數字經濟社會的崗位流動與社會發(fā)展的要求；另一方面，教育反哺于未來社會發(fā)展，數字素養(yǎng)教育將引領數字經濟的蓬勃發(fā)展。舒爾茨提出“人力資本理論”，認為人類未來的前景在很大程度上取決于人口質量和知識投資。數字素養(yǎng)教育能夠培養(yǎng)出適應數字經濟社會、勝任數字任務與工作、進行數字創(chuàng)新創(chuàng)造的合格數字公民，從而在經濟增長中呈現出超越物質資本的作用，以知識經濟與高素質人才助推國家富強與民族振興。

技術演變進化與社會文化躍遷，必然撬動著人的發(fā)展進入與技術、社會同步的素養(yǎng)要求。作為眾多技術素養(yǎng)基礎上的集大成者，數字素養(yǎng)因所帶來的普適化價值與深層次變革而大有可為。

(三)教育現實困境與疫情催生之機的呼喚

從視聽技術、計算機技術、網絡技術到智能技術，從內容、工具、環(huán)境到生態(tài)，技術的具體形式與功能定位持續(xù)在演進深化，而其指向服務于教育教學效果提升、服務于人的全面綜合發(fā)展之宗旨卻是恒久不變的，在已有的實證研究中，微觀層面上人工智能對于混合式教學以及生態(tài)鏈構建有著促進作用，宏觀層面上信息化可以促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。然而在技術融入教育系統(tǒng)、支撐教學實現的過程中卻面臨著一些困難挑戰(zhàn)，亟需培養(yǎng)學生的數字素養(yǎng)來化解：

第一，止于資源環(huán)境的教育信息化建設難以深度推動與發(fā)揮教育成效，需要從軟實力角度提升師生數字素養(yǎng)與技能，以進一步釋放教育信息化效能。特別是許多學校領導以及教育信息化相關者將教育信息化產品與服務定位在可見的硬件環(huán)境建設上的觀念需要扭轉。第二，物理接入差距與經濟收入差異使得發(fā)達地域與落后地域間的數字鴻溝不斷擴大，需要全民數字素養(yǎng)提升來進一步彌合貧困邊遠地區(qū)與城市間的鴻溝差距，以避免技術崇尚精英主義，產生教育抑制社會流動傾向與寒門難出貴子的無奈。第三，后疫情時代線上教學以及混合式教學的新常態(tài)需要學生數字素養(yǎng)的支撐。據統(tǒng)計，全國1.8億中小學生參與了“停課不停學”大規(guī)模在線教育，是一次教育史上前所未有的革命性壯舉。從疫情線上教學的非常態(tài)回歸到后疫情時代線上教學與混合式教學的新常態(tài)，師生需要正確認識到現有挑戰(zhàn)所帶來的機遇，并塑造具有數字素養(yǎng)的學習者以積極面對和引領未來。

(一)國際數字素養(yǎng)框架的比較與啟示

教育國際比較在現實中具有不同的價值體現，為研制教育政策、進行教育改革提供有現實意義、針對性的指導。本文立足學生發(fā)展核心素養(yǎng)的結構體系以及中國實際，通過梳理國際數字素養(yǎng)研究發(fā)展進程，并選取美國、英國、歐盟、聯合國教科文組織四種具有典型代表性與觀察意義的數字素養(yǎng)框架開展比較借鑒，以期為數字素養(yǎng)本土化框架建構提供啟示，服務中國學生數字素養(yǎng)培育工程的開拓。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生所應具備的，能滿足個體終身發(fā)展需要與社會發(fā)展需求的必備技能與關鍵品格。站在數字化社會，數字素養(yǎng)已不單單是一種具體的素養(yǎng)要求，而是對社會公民數字經濟社會生存發(fā)展所需要的全方位、復合型能力素質表征。為促進數字原住民向數字公民轉向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與培養(yǎng)方案的制定需要將數字素養(yǎng)技能納入到全局考慮，對其進行數字化升級；而數字素養(yǎng)框架作為一種綜合性素養(yǎng)要求也應與學生發(fā)展的各核心素養(yǎng)相互融合，為未來社會培育合格的數字化公民。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人"為目的，并具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。從文化基礎、到自主發(fā)展再到社會參與，核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展要求從較為基礎的知識與技能層級，走向服務個體自身學習與生活美好發(fā)展的高階層級，最終歸根于個體價值實現與社會進步發(fā)展的終極目標?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)的邏輯演繹并考慮數字化轉型背景的技術豐富性環(huán)境，將數字素養(yǎng)框架的層級架構具象為從技術實踐本位走向高階思維與能力發(fā)展以及認知情感與素養(yǎng)提升，考慮到技術環(huán)境普適化伴生的人類社會生存發(fā)展實踐需要，也從更高水平層面上思考數字時代超越智能機器的高階能力與情感目標，最終走向數字經濟時代關于人與社會的關系模式、道德準則與價值實現的社會文化。

而縱觀數字素養(yǎng)研究的國際發(fā)展，近幾年來受到廣泛關注。

2016年，美國新媒體聯盟(NMC)提出了數字素養(yǎng)的三個維度，通用素養(yǎng)、創(chuàng)意素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)，其中通用素養(yǎng)表示數字化工具使用的基本技能，創(chuàng)意素養(yǎng)表示數字作品制作的創(chuàng)新能力與公民著作權的素養(yǎng)，跨學科素養(yǎng)表示不同學科、課程與情境的跨域融合能力，創(chuàng)新性地從多維視角出發(fā)再思考數字素養(yǎng)框架。

同年，英國聯合信息系統(tǒng)委員會(JISC)頒布的《數字素養(yǎng)七成分模型》進化為《數字能力框架》，包含信息通信技術水平，信息數據和媒體素養(yǎng)，數字制作、解決問題和創(chuàng)新，數字交流、協作和參與，數字學習和發(fā)展，數字身份和健康。

2017年，歐盟整合已有數字素養(yǎng)框架，從不同教育者、三大能力范疇出發(fā)，提出了《歐盟教育者數字素養(yǎng)框架》，涵蓋專業(yè)參與域、數字資源域、教學與學習域、評估域、賦能學習者域和促進學習者數字素養(yǎng)域，為數字素養(yǎng)提供了可測量的評估工具，其中“促進學習者數字素養(yǎng)域”指向學習者能力提升，包括信息與媒介素養(yǎng)、數字溝通與協作、數字內容創(chuàng)建、負責任使用、數字問題解決。

2018年，聯合國教科文組織發(fā)布了《全球數字素養(yǎng)框架》，描述了學習者必備的設備與軟件操作、信息與數據素養(yǎng)、溝通與協作、數字內容創(chuàng)建、數字安全、問題解決和職業(yè)相關能力，旨在促進全球數字素養(yǎng)的培養(yǎng)與評估。

比較分析上述代表性數字素養(yǎng)框架，提煉出“技術實踐—高階思維與能力—認知情感與素養(yǎng)—社會文化”結構脈絡，并以此比較出美國、英國、歐盟和聯合國教科文組織四種領域代表性的數字素養(yǎng)框架差異，如表1所示。

表1 美國、英國、歐盟、聯合國教科文數字素養(yǎng)框架比較

綜合來看，美國NMC提出的數字素養(yǎng)三個維度更多地關注了實踐創(chuàng)新層面，提倡跨學科素養(yǎng)及數字素養(yǎng)與課程的融合，但對于高層級的維度有所忽視，且關注的素養(yǎng)要素較為缺乏；由歐盟發(fā)布的《歐盟教育者數字素養(yǎng)框架》涉及學習者成長、學習資源、學習過程、學習評估多個維度，但其缺乏文化層面的研究與討論，且各個域之間的劃分界限與依據模糊；英國的《數字能力框架》和聯合國教科文組織《全球數字素養(yǎng)框架》較為相似，但缺乏規(guī)劃與反思行為、責任擔當意識，以及數字文化層面的培育。

整體而言，現有國際數字素養(yǎng)研究幾乎停留在技術實踐、思維情感的探索，缺乏對數字素養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)性、社會文化性的表述與涉獵，這也正是數字素養(yǎng)未來發(fā)展的導向與前景所在。因而，需要從高位的頂層設計、合理的邏輯結構、豐富的要素內涵去建構扎根中國實際的數字素養(yǎng)框架。

(二)“四維數字素養(yǎng)框架”的理論建構

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，從意識、知識與技能、應用、社會責任與專業(yè)發(fā)展五個維度為教師教育培訓與評價提供了有力抓手。作為教育系統(tǒng)中心的受教育者，理應從應用、思維、情感、文化多層維度得到相匹配的進化，助力數字學習發(fā)生與數字生活開展?；谏鲜觯疚谋容^、分析國際上已有數字素養(yǎng)框架，把握學生發(fā)展核心素養(yǎng)的邏輯結構與智慧結晶，提出具有中國本土化特色的“四維數字素養(yǎng)框架”模型，以期賦能數字公民培養(yǎng)與數字社會構建。“四維數字素養(yǎng)框架”模型關注大視野、深內涵、多層次，從國際鏡鑒與本土建構出發(fā)，把握數字經濟時代人的發(fā)展本質需求，輻射能力、情感與文化多元生態(tài)，共包含四個維度十一個具體技能品質，自下而上分別是技術實踐層、高階思維與能力層、認知情感與素養(yǎng)層、社會文化層，具體內容如圖1所示。

圖1 四維數字素養(yǎng)框架

立足于豐富技術形態(tài)下的數字化環(huán)境，數字技術與設備使用為我們不斷附著數字公民的屬性特征，無論是數字原住民，還是正在向數字時代遷徙的數字移民，數字技術的實踐與應用都預示著未來社會合格公民的必然要求與應然之態(tài)。

技術實踐指向技術泛在世界的本體要求，包含數字技術使用與數字作品創(chuàng)作兩個具體技能。數字技術使用指熟練運用數字化工具與數字技術的能力，數字作品創(chuàng)作指借助數字手段整合、擴充、修改數字資源并生產、創(chuàng)建豐富數字內容的過程。從數字技術使用到數字作品創(chuàng)作，既符合由知識建構走向實際應用的生產鏈路，也回應了“應用為王”的時代關切與教育信息化融合理念。

2. 高階思維與能力：超越機械重復的生產勞動

當重復機械的低水平生產勞動被數字設備、人工智能所替代，人類會逐漸由現有的人才培養(yǎng)目標與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進入到另一個高維度的社會體系，有規(guī)劃意識與反思能力、溝通協作、問題解決的能力以及數字化創(chuàng)新將是更高維度社會完整的人的品質特征，人們需要站在全局與設計的角度指導數字智能機器協調有序地開展工作。

高階思維與能力指向超越機械重復的生產勞動，包含設計與反思、溝通與協作、問題解決、數字化創(chuàng)新等技能。設計與反思指基于數字技術的合理規(guī)劃、基于智能系統(tǒng)的及時反饋以及基于證據導向的反思實踐，溝通與協作指利用數字技術進行同伴間交流互動、進行協作學習或開展合作任務，問題解決指運用數字工具解決實際問題并將解決問題的原理方法嵌入到新的情境中，數字化創(chuàng)新指選擇合適的數字化資源與工具、創(chuàng)造性地完成任務與問題解決并形成創(chuàng)新作品。

3. 認知情感與素養(yǎng)：數字智能無法觸及的能力

認知情感與素養(yǎng)是人發(fā)展過程中除了智力因素以外的關鍵品格，對于促進身心健康與全面發(fā)展的意義不言而喻。但當下的研究，過于強調技術文明使得數字智能技術所蘊含的情感文明被遮蔽，智能機器很難產生能夠等同于人類的感知共情能力，因而人需要具備數字經濟時代所呼喚的信息媒介素養(yǎng)與終身學習發(fā)展能力，與此同時，以責任擔當的視角出發(fā)建構未來社會安全治理秩序法則與人機協同運行模式。認知情感與素養(yǎng)指向數字智能無法觸及的能力，包含信息意識與數據素養(yǎng)、數字健康安全、數字責任、終身學習與可持續(xù)發(fā)展四個具體技能。信息意識與數據素養(yǎng)指知道信息需求、擁有信息的敏感度并能依據不同數據展現定位能力、選擇能力、分析能力、評估能力、創(chuàng)造能力，數字健康與安全指以數字技術推動健康管理與實踐、在保護使用者隱私安全與身心健康基礎上促進數字生活，數字責任擔當指規(guī)范負責地使用數字技術并在這一過程中形成對國家民族的認同與國際社會的理解，終身學習與可持續(xù)發(fā)展指形成終身學習觀念、借助數字媒介不斷進行專業(yè)水平提升與自我能力發(fā)展，適應全球競爭與崗位流動。

4. 數字文化：數字時代智慧結晶的回歸

在扎根技術實踐、高階思維能力與認知情感素養(yǎng)的基礎上，人類會形成富有智慧結晶的數字文化。數字文化不僅是數字經濟時代人與人、機器、社會之間的相互關系與作用模式，更是駕馭數字技術、發(fā)展高階品質、根植道德信念，謀求個人、社會進步發(fā)展與價值實現的至高境界。

當然，數字素養(yǎng)理念也將會隨著時代發(fā)展而不斷演變，對應的框架模型也會伴隨社會對人才的需求而進化，這將是一個動態(tài)變化的過程，唯一需要牢牢把握的便是恒久不變的教育本質，即教育的目的是促進人的發(fā)展并通過傳承文化、創(chuàng)造知識，維護和增強生命個體的尊嚴與能力，使個體社會化并服務于社會，從而獲得有尊嚴和幸福的生活。

以上模型建構是本文對標當前數字素養(yǎng)發(fā)展現狀的一種努力，將在未來研究與實踐中進行持續(xù)的驗證、優(yōu)化和發(fā)展，為該領域的研究提供理論參考和實踐取向的動態(tài)性生成期待。

當前，數字素養(yǎng)研究重點在于數字素養(yǎng)內涵框架解讀與發(fā)展研究、數字素養(yǎng)教育及其社會價值、數字素養(yǎng)能力測評體系與實證研究等，并逐漸呈現出理論與實踐并重的特征。但通過文獻閱讀和內容分析發(fā)現仍存在一些不足之處亟待改進：第一，過度強調解讀國外數字素養(yǎng)框架，尚未形成適切中國實際的數字素養(yǎng)內涵框架與培養(yǎng)體系；第二，數字資源與基礎設施建設覆蓋程度不足，距離數字生活、數字學習、數字工作的數字中國生態(tài)仍有差距；第三，數字素養(yǎng)能力的評價指標較為模糊欠缺，妨礙數字素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現與績效評估工作開展；第四，全國范圍內區(qū)域之間經濟發(fā)展與物理接入存在不平衡、不充分現象，不斷迭代擴大的數字鴻溝難以彌合。這些影響著面向學生數字素養(yǎng)評估框架與有效邏輯的建構，故從數字素養(yǎng)框架構建、數字生態(tài)系統(tǒng)支撐、素養(yǎng)評估體系研制、素養(yǎng)全納公平發(fā)展四個維度指明數字素養(yǎng)培育遮蔽的消解之法。

(一)以數字素養(yǎng)框架的構建，實施學生素養(yǎng)培育工程

數字素養(yǎng)框架不僅是數字技術泛化下的品質需求，更是未來社會人才的培養(yǎng)著力點。除了美國、歐盟、英國、聯合國教科文組織較為通用流行的數字素養(yǎng)框架外，近些年如愛爾蘭“全部上車”數字技能框架、加拿大“數字素養(yǎng)教育框架”等都在極力探尋數字時代人類所需要具備的素養(yǎng)集合體。從國家層面進行頂層設計，提出中國特色的數字素養(yǎng)框架并指導數字素養(yǎng)教育開展已迫在眉睫：第一，要關注數字設備泛在世界的技術環(huán)境，重視技術的本體與使用操作技能；第二，要關注機器設施取代人工的生產環(huán)境，強調超乎于機械重復的高階思維；第三，要關注人工智能融入生活的社會環(huán)境，突出智能所無法具備的認知情感；第四，由技術實踐走向高階思維與認知情感，最終服務于數字文化傳承與創(chuàng)新。當然，數字素養(yǎng)框架的維度與具體內容是隨著時代更迭而動態(tài)變化的，數字素養(yǎng)最終走向何處關乎技術的演變與社會的進化。

(二)以數字生態(tài)系統(tǒng)的支撐，提升學生數字素養(yǎng)技能

數字中國構建需要發(fā)展更堅實的基礎設施環(huán)境，從數字學習、數字工作、數字生活多方面建立起數字化生態(tài)模式。加強新一代信息基礎設施建設、優(yōu)質資源“班班通”近年來一直是領域發(fā)展所推進的。當前，伴隨國家教育數字化戰(zhàn)略行動，更需要從新型基礎設施、系統(tǒng)化優(yōu)質資源、區(qū)域共享及跨區(qū)協同層面形成數字生態(tài)新局面：第一，加快5G基礎設施部署、5G與Wi Fi6融合推進，提升網絡質量，保障網絡覆蓋范圍廣、傳輸速度快、延遲卡頓少，同時，加快配置支持數字資源傳輸共享和泛在學習接入的智能終端；第二，借助新一代數字技術，融入新型教學模式，以多種媒體形態(tài)開發(fā)服務于數字學習、數字工作、數字生活的優(yōu)質資源，創(chuàng)造普適化、泛在化、情景化數字服務環(huán)境；第三，家庭、學校、社會之間共享優(yōu)質教育資源，政府、企業(yè)、組織之間共享數字公共服務，實現不同區(qū)域部門之間的資源均衡。以優(yōu)質數字資源及豐富多元的場景化應用為主體構建數字生態(tài)，賦能數字學習高質量、數字工作高效率、數字生活高水平。

(三)以素養(yǎng)評估體系的研制，促動學生數字素養(yǎng)迭代

盡管數字素養(yǎng)研究范圍與層次在逐漸系統(tǒng)化、體系化，但數字素養(yǎng)能力評價卻始終有所欠缺，數字中國發(fā)展亟需制定明晰的數字素養(yǎng)評估體系。隨著時代的發(fā)展，教育信息化評估由以技術環(huán)境和數字資源為核心，逐漸轉變?yōu)橐詫W習發(fā)展和保障機制為導向，對于學習者能力評估的需要尤為突出。相較于技術環(huán)境與數字資源，對學習者與社會公民數字素養(yǎng)能力的評估更難觀測量化，故需要基于數據價值進行增值性評價探索：一方面，借助物理感知、情境識別、數字畫像等智能技術，對學習者數字行為能力與數字素養(yǎng)進行多模態(tài)呈現與深度挖掘，給予及時反饋的同時，由智適應系統(tǒng)提供數字素養(yǎng)提升專屬化方案；另一方面，以數字素養(yǎng)內涵框架及培育目標為評估的參考依據，對社會公民數字學習、數字工作、數字生活全過程、多維度進行增值探索性評價，實現評價促進數字素養(yǎng)框架內涵的迭代與全社會數字素養(yǎng)技能的提升。

(四)以全納公平素養(yǎng)的發(fā)展，加速區(qū)域數字鴻溝彌合

數字素養(yǎng)提升更有利于深層次推動社會科學發(fā)展，社會公平問題是社會信息化進程日益關注的重大命題。處于數字化社會的數字移民、數字難民面臨著與時代相脫節(jié)的危機，同時不同區(qū)域之間的經濟水平與技術接入差距使得數字鴻溝進一步擴大。從城鄉(xiāng)在線學習的對比看，城鄉(xiāng)學生在基本硬件條件、網絡條件和場地條件方面仍然存在顯著差異，城鄉(xiāng)學生并未實現真正的機會平等，從而在代際之間出現富者愈富貧者愈貧的現象，導致社會階層的固化。

因此，數字素養(yǎng)培育需要注重全民性參與，實現不同區(qū)域、城鄉(xiāng)之間資源配置的均衡，從彌合接入鴻溝、彌合使用鴻溝、彌合知識鴻溝三條路徑出發(fā)，助力社會公平與共同富裕，而中國社會地理、經濟及社會發(fā)展不均衡問題同樣值得探索基于數字技術的深層次突破。

站在數字化轉型新時期，數字技術及其應用場景早已支撐起各行各業(yè)的運行。數字素養(yǎng)不是高層次人才的專屬物，而是新興數字技術普及化背景下未來社會的一項基本性生存技能與時代性素養(yǎng)。教育是立國之本、強國之基，以數字技術賦能教育教學過程，整合數字教育與多課程跨學科融合、實現教育促進學習者數字素養(yǎng)提升是教育學界與整個社會所需要不斷探討的重大命題?？梢灶A見，數字素養(yǎng)教育和數字技術支撐下的新型社會運行模式必將推動政治、經濟、文化、人口結構多方面的優(yōu)化，助推中華民族偉大復興時代進程。