面對生成式人工智能對教育的沖擊，教育系統(tǒng)正處于從被動接受外部變化轉向主動適應并推動內部變革的關鍵階段。如何利用數字技術破解教育難題，實現教育公平，正引發(fā)社會各界的熱烈討論。當前，教育數字化的持續(xù)推進為教育教學形態(tài)的轉變帶來了創(chuàng)新機遇。具體而言，在機器智能不斷改變現有教學要素、流程和場景業(yè)務的趨勢下，利用數字化手段變革教學模式、增強學習方式、優(yōu)化決策手段，逐漸形成人機協(xié)同教學的樣態(tài)。

一是形成多元跨域的人機“協(xié)同教學”。數字化技術融入教學環(huán)境，使得教學實踐開始進入由人機共存、多維交互的多元智能協(xié)同場域，教學活動的實踐邊界得以擴展，同時促進教學結構從“師—生”二元結構向“師—生—機”三元結構發(fā)展。這一教學結構形態(tài)需要教師與機器之間建立雙向反饋的協(xié)同回路，以實現教學策略的迭代進化，促進教學實踐活動開展的質量和效益。

二是形成雙向賦能的人機“協(xié)同學習”。以人工智能大模型為代表的智能技術教育應用也將為學習者提供更擬人化、智能化、多模態(tài)的人機交互方式，使得技術可以通過扮演不同的教學角色為學習者帶來全新的沉浸式學習體驗。這一過程也將改變個體學習的發(fā)生機制，使得學習發(fā)生在多輪人機交互的協(xié)同過程中，實現人機智能的互補增強。

三是形成安全可信的人機“協(xié)同決策”。信息過載時代，智能技術將通過合理的人機認知分工來實現決策優(yōu)化，為深化智能時代教學評價方式和機制改革提供新手段。通過構建跨場景的數字化平臺和工具，促使教學決策走向循證決策和人機協(xié)同的高層次水平，實現更加科學化和智慧化的教育教學決策。

隨著智能技術持續(xù)融入教育生態(tài)，教育場景日益復雜，變革場景的意義也日趨重大。一方面，教育場景的變化是教育發(fā)展的縮影，其演變深刻反映了教育變革的歷程，其綜合性與復雜性日益凸顯。智能社會，人工智能等技術持續(xù)滲透教育系統(tǒng)，教育場景呈現出復雜性、綜合性、動態(tài)性等新特征。另一方面，場景驅動的技術應用有助于促進科技與教育的融合。大量智能技術面臨場景創(chuàng)新認識不到位、重大場景系統(tǒng)設計不足、應用場景缺失、技術—場景適配難等困境。在教育領域，技術產品存在“方案空盒子”現象，即技術提供方或開發(fā)者對產品的應用場景、兼容環(huán)境、銜接時序不明確。因此，需要研究主體、技術主體和實踐主體協(xié)同聯(lián)動以加速場景驅動的教育實踐。

從國際教育信息化發(fā)展來看，普遍存在科技革命加速但教育改革內生動力不足的問題，“教育—社會—科技” 內生驅動與“科技—社會—教育”外部推動的耦合機制尚不協(xié)調。增強教育改革內生動力的關鍵在于精準洞察和挖掘教育需求。在人工智能賦能教育的進程中，識別教育變革場景是準確把握教育改革需求的基礎，其意義在于通過識別教育改革過程中亟待解決的矛盾，基于技術特質與教育需求的匹配關系，針對性地設計技術應用路徑以優(yōu)化教育實踐。具體包含以下關切：

一是超越固定的時間與地點，既包括物理空間和社會空間，也包括信息空間，強調時間、問題、主體、社群、活動等要素的匯聚與相互作用。

二是關注智能體融入教育后的新型主體形式，既要關注學生、教師、家長等人類主體，也需關注人、機、環(huán)境系統(tǒng)相互作用而產生的新型主體。

三是關注教育教學活動的結構與關聯(lián)，不僅要從教、學、管、考、評、研究、服務、實踐、家校互動等維度解構一系列教育教學相關的活動，還要關注多元業(yè)務流之間的復雜交疊關系與隱性過程。

四是關注數據賦予的跨場景連續(xù)性，要求從信息流動的角度理解場景，即連接三元空間的多維度信息流。例如，通過智聯(lián)學習環(huán)境探索實現包括“學?！彝ァ鐣苯逃懈麝P鍵環(huán)節(jié)、過程、時空節(jié)點的連接與數據流通，保障跨場景的銜接。

五是關注場景分析的前瞻性，為應對智能技術的持續(xù)演進，場景分析不僅應包含對當前具體情境的設定，還需具備假設性和預見性。

教育變革場景的動態(tài)演化并非無序進行，而是遵循著一定的內在邏輯。一方面，要突破現行教育系統(tǒng)的思維觀念與行為慣性，其原因在于當前的教育大多仍發(fā)生在預設的場景中，教師與學生被功能固化，亟須超越這種工業(yè)時代教育的異化延續(xù)。另一方面，教育變革場景持續(xù)演化的意義不僅在于能夠滿足當下教育改革的迫切需求，更是為未來教育發(fā)展塑造一種可持續(xù)、自增強的發(fā)展模式。通過教育變革場景的識別與改進，推進人工智能賦能的教育教學實踐，同時也為科技創(chuàng)新提供了實踐反饋，從而建立一個正向反饋的發(fā)展鏈條。

隨著智能技術持續(xù)融入教育系統(tǒng)，知識觀、學習觀、課程觀和教學觀等教育觀念發(fā)生根本性轉變，形成了智能時代的“新四觀”，這些變化共同推動了教育場景的動態(tài)演化，促進教育生態(tài)的適應性進化。

一是眾創(chuàng)共享的新知識觀。智能時代的新知識觀強調群智性和開放性等特點，這為學習者跨學科、跨場域、跨介質、跨社群的知識整合提供了基礎。

二是智聯(lián)建構的新學習觀。智能技術為學習情境創(chuàng)生提供了無限可能，這有助于學習者利用元認知、批判性思維以及創(chuàng)新能力等高階能力成為自我教育場景的設計者與建構者，實現理論學習到現實生活復雜問題解決的貫通，形成從知識通達素養(yǎng)的完整升維鏈條。

三是融通開放的新課程觀。智能技術的教育應用將推動課程邊界由封閉走向開放。其中，跨場景學習的無縫流轉與數據有序流動是關鍵，為學習者提供連通性和情境性的課程學習體驗，使學習從物理教室轉向虛實融合的“個人化意義場”，實現虛擬現實與真實情境、學校—家庭—社會、正式教育與非正式教育等學習流的優(yōu)化。

四是人機協(xié)同的新教學觀。生生、師生間多維度的交流以及人機互動能提升學習效果。在人機價值對齊的教學實踐中，智能體中介還可以成為學習者的元認知導師，如通過提示知識連接點與遷移策略促進學生開展深度學習。

文章內容節(jié)選自電化教育研究，原標題《面向智能時代的教育系統(tǒng)性變革：數字化賦能教育綜合改革》作者丨黃榮懷、劉嘉豪、潘靜文、劉夢彧、張國良（北京師范大學互聯(lián)網教育智能技術及應用國家工程研究中心）本文轉載自微信公號“中關村互聯(lián)網教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”

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